Basados en la evaluación de competencias de desarrollo de habilidades de investigación a diferentes niveles, los talleres virtuales, se utilizan en la evaluación de conocimientos de tipo práctico y el nivel de estructuración de las tareas que se proponen para ser utilizadas mediante el ordenador. Esta información queda registrada y conforma un conjunto de datos y evidencias para la evaluación del profesor, la tecnología proporciona a los alumnos la posibilidad de formalizar informes de su propio aprendizaje donde se refleje su punto de vista sobre procesos, dificultades y dudas.

 

Esta actividad evaluativa pone de manifiesto una organización metodología que se puede aplicar que se puede aplicar a todas las partes prácticas de las asignaturas del currículo.

 

 

Retrata de una actividad eminentemente comunicativa, se pueden organizar talleres en periodos  de un día entero de discusión en clase virtual o en varias etapas de diferentes días y combinando el trabajo realizado en casa con el realizado en el centro. Un taller también puede tener una duración de varias semanas, en el que se guíe los alumnos paso a paso. El taller se centra precisamente, en la discusión de las propuestas, sus aproximaciones, validez, etc. Este taller se puede realizar de manera mixta o complementariamente virtual cuando el alumno pueda y quiera dentro de los periodos de tiempo marcados previamente.

 

 

El alumno en taller virtual deberá:

 

A)     Definir el problema de investigación y establecer un primer procedimiento de aproximación a su solución.

B)     Conocer los recursos de acceso de la información que quiere conseguir, acceder a ella y seleccionarla en función del objetivo.

C)    Determinar el procedimiento definitivo de investigación.

D)    Realizar un plan piloto que valide la definición del problema.

El taller debe estructurarse de la siguiente manera:

 

1.      Introducción

2.      Revisión de un plan

3.      Proposición de un problema de investigación

4.      Comunicación de la propuesta

 

 

 

El portafolio electrónico como sistema de evaluación supone la colección organizada digitalmente de actividades seleccionadas mediante un criterio conocido en las que los alumnos deben mostrar lo que han aprendido. No se trata de seleccionar buenas practicas que demuestren que esta se esta aprendiendo o que se ha aprendido sobre una temática u objetivo particular.  Para ello la cronología es importante.

 

Estos portafolios proporcionan información sobre un momento concreto de aprendizaje y ofrecen la posibilidad de subsanar errores y emitir ayudas durante el proceso reenseñanza y aprendizaje. Es importante que el alumno elija las muestras e sus logros, convirtiéndose así en un método de evaluación dominado por el alumno, lo que lo convierte en un sistema reflexivo que ayude a tomar conciencia del propio aprendizaje. Se trata de un sistema dinámico y susceptible que se va modificando con el avance de las consecuencias educativas. Se valora la creatividad y la personalidad demostrada en la presentación de las evidencias de evaluación.

 

 

El portafolio se organiza como un programa multimedia de presentaciones en el que se designa espacios para estructurar los temas que se seleccionan y en el que se establecen enlaces entre las informaciones y evidencias presentadas: también mediante la navegación del Internet se consigue acceso y enlaces por medio de botones e información propia.

 

Ejemplo de presentación personal del contenido de los apartados interrelacionados de que puede constar:

 

A)    Una página electrónica que tenga el titulo del tema y la presentación personal o escolar.

B)    Una página con una explicación personal sobre las expectativas o intereses que suscita la temática tratada.

C)    Una página con los contenidos de diferente tipo y presentación que contemple la posibilidad de multienlaces.

D)    Una página que explique que se ha aprendido y como y presente las muestras de este aprendizaje.

E)    Una página de diálogo con el profesor para que incluya sus comentarios y con los alumnos.

F)     Una página de criterios de evaluación, objetivos de aprendizaje etc.

G)    Una página final que pueda ser una carta al profesor que evaluara el portafolio.

 

1.      Conocimientos del programa de presentación digital

2.      Explicación de la estructura y de las finalidades de un portafolio.

3.      Selección conjunta en clase y comentada con el profesor de trabajos que sirvan de muestra para el portafolio personal.

4.      Revisión compartida de los criterios de evaluación y constancia escrita.

5.      Escritura en las hojas de presentaciones de las muestras y las hojas de valoración sobre una actividad de clase.

6.      Inicio de la confección personal del portafolio propio.

7.      Revisión parcial de las primeras muestras y valoración según criterios.

 

 

 

Aporta información sobre la capacidad de resolución de situaciones habituales que están relacionadas con el aprendizaje de un contenido aunque también involucra la apropiación de conceptos y pone de manifiesto la calidad de las actitudes de los alumnos que los resuelven. Al alumno se le ofrece la posibilidad de implicarse en un cuerpo organizado de datos significativos para él en forma de un caso cotidiano de aprendizaje. Le auxilian ayudas abiertas en la red que facilitan la correcta compresión de procedimientos técnicos y procedimientos de contenido específico para garantizar una toma de decisiones complejo y diversificada.

 

 

1.      Presentación de la situación que contextualiza el caso en la que se ha de identificar la situación problemática.

2.      Realización de hipótesis.

3.      Recogida u organización de la información y selección de instrumentos de recogida.

4.      Redefinición del problema que supone la aceptación o rechazo de las hipótesis.

5.      Metodología de análisis.

6.      Análisis concreto del caso.

7.      Seguimiento de la evolución del caso.

 

 

1.      Extracción del objetivo de aprendizaje

2.      Reconocimiento de los criterios de evaluación.

3.      Conocimiento del método de trabajo y el sistema de decisión y comunicación permitido.

4.      Lectura comprensiva del caso y análisis de su estructura.

5.      Utilización de los recursos adicionales, orientadas a conseguir más elementos del juicio.

6.      Registro de los productos parciales y finales.